教师教育教学的座右铭
希望在我们心中，未来是靠双手去创造。
教师要拥有一颗宽容公心，一双欣赏的眼。
勤勤恳恳教书，踏踏实实育人。
事在人为 境由心造。
优良的示范是最好的说服。
有梦才会有期望，有期望才会有拼搏，守住自己的梦，勇敢地走下去，你.就会比别人提前到达成功的彼岸。
信任学生，宽容学生，欣赏学生，你的教育能创造奇迹。
播种希望，收获明天!。
博学 勤思 笃行。
严格是真正的爱护。
球是在比赛中争夺过来的，而不是等来的。
我最期盼的是学生的点滴进步。
对待学生要像春天般的温暖。
我们要善于发现学生的亮点.。
教育上的错误比别的错误更不可侵犯教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二第三次去补救，它们的影响是终身洗不掉的(约翰.洛克)。
得过且过，醉生梦死，碌碌无为，虚度年华，这是颓废的处世之道(第斯多惠)。
人的教养不能够靠别人传授，人必须进行自我修养一切苦修也绝不是文化修养，教育是通过人的主动性来实现的，教育牢牢地钉在主动性上(费希特)。
任何教育都比不上灾难的教育(狄斯雷利)。
教师的生命是从教师职业开始的，教师在自己的职业中和工作要求中寻求生活的满足.(第斯多惠)。
习惯象一根缆绳，我们每天给他缠上一股新索，要不了多久他就会变的牢不可破(曼恩)。
教师教育教学的座右铭(精选篇)
森林中有一个分岔口，我愿选择脚印少的那一条路，这样我的一生会截然不同。
表里如一，诚实做人，脚踏实地，乐意奉献。
高标准，严要求，励精图治，奋创辉煌。
奉献人生，付出才会有收获。
你对生活微笑，那么生活也对你微笑。
立足三尺讲台，塑造无悔人生。
人生如下棋，必须有远见方能获胜。
师的人格就是教育工作中的一切。
爱己之心爱人 律人之心律己。
良言暖三春 恶言记终身。
修身养性 教书育人。
真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。
内存一个爱，外显一个笑。
一心育幼苗，两肩担未来。
班主任工作就如大禹治水，反靠堵塞行不通，重在疏导。
轻负担，高效率，教给学生有用的东西。
不爱云，不爱月，也不要星星，教师只是要尽可能达到教育的最优化，伴.随明天的太阳冉冉升起。
生以求知为乐，师以从教为荣。
用真情教书，用真心育人。
新的一天是新的起点，不断小结不断提高，无限创造。
教师教育教学的座右铭(经典篇)
教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积教育的本质意味着：一棵权摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂(雅斯贝尔斯)。
教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响作出适当的反应(杜威)。
毫无疑问,从幼年开始的好习惯是最完美的,我们把这叫做'教育',因为教育其实就是一种早年开始的习惯.所以我们看到与以后的时期相比,幼年时代学语言,舌头学习表达方式和发音时更柔顺,学各种技巧动作时,关节更灵活(培根)。
在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格(俄乌申斯基)。
教师这门职业要求于一个人的东西很多,其中一条要求自制.在你叫喊以前,先忍耐几秒钟,想一下:你是教师,这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气,转而心平气和地跟你的学生谈话. (赞可夫)。
教育难，难就在回到常识(钱理群)。
教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞—第斯多惠《德国教师教育指南》。
所有智力方面的工作都要依赖于兴趣—瑞士著名教育家皮亚杰：《教育科学与儿童心理》。
求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来 (夸美纽斯)。
我们应该使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去 —苏霍姆林斯基《给教师的建议》。
如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落—苏霍姆林斯基《给教师的建议》。
强迫学习的东西是不会保存在心里的 —《柏拉图论教育》。
一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣…… —中国邹韬奋：《工程师的幻想》年版。
让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
—前苏联教育家苏霍姆林斯基：《给教师的建议》。
你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。
—苏霍姆林斯基：《给教师的建议》。
总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才的教育—《陶行知全集》卷一。
凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销—当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做 —前苏联教育家赞可夫：《和教师的谈话》。
我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题 —陶行知：《教学合一》。
希望在我们心中，未来是靠双手去创造。
教师要拥有一颗宽容公心，一双欣赏的眼。
勤勤恳恳教书，踏踏实实育人。
事在人为 境由心造。
优良的示范是最好的说服。
有梦才会有期望，有期望才会有拼搏，守住自己的梦，勇敢地走下去，你.就会比别人提前到达成功的彼岸。
信任学生，宽容学生，欣赏学生，你的教育能创造奇迹。
播种希望，收获明天!。
博学 勤思 笃行。
严格是真正的爱护。
球是在比赛中争夺过来的，而不是等来的。
我最期盼的是学生的点滴进步。
对待学生要像春天般的温暖。
我们要善于发现学生的亮点.。
教育上的错误比别的错误更不可侵犯教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二第三次去补救，它们的影响是终身洗不掉的(约翰.洛克)。
得过且过，醉生梦死，碌碌无为，虚度年华，这是颓废的处世之道(第斯多惠)。
人的教养不能够靠别人传授，人必须进行自我修养一切苦修也绝不是文化修养，教育是通过人的主动性来实现的，教育牢牢地钉在主动性上(费希特)。
任何教育都比不上灾难的教育(狄斯雷利)。
教师的生命是从教师职业开始的，教师在自己的职业中和工作要求中寻求生活的满足.(第斯多惠)。
习惯象一根缆绳，我们每天给他缠上一股新索，要不了多久他就会变的牢不可破(曼恩)。
教师教育教学的座右铭(精选篇)
森林中有一个分岔口，我愿选择脚印少的那一条路，这样我的一生会截然不同。
表里如一，诚实做人，脚踏实地，乐意奉献。
高标准，严要求，励精图治，奋创辉煌。
奉献人生，付出才会有收获。
你对生活微笑，那么生活也对你微笑。
立足三尺讲台，塑造无悔人生。
人生如下棋，必须有远见方能获胜。
师的人格就是教育工作中的一切。
爱己之心爱人 律人之心律己。
良言暖三春 恶言记终身。
修身养性 教书育人。
真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。
内存一个爱，外显一个笑。
一心育幼苗，两肩担未来。
班主任工作就如大禹治水，反靠堵塞行不通，重在疏导。
轻负担，高效率，教给学生有用的东西。
不爱云，不爱月，也不要星星，教师只是要尽可能达到教育的最优化，伴.随明天的太阳冉冉升起。
生以求知为乐，师以从教为荣。
用真情教书，用真心育人。
新的一天是新的起点，不断小结不断提高，无限创造。
教师教育教学的座右铭(经典篇)
教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积教育的本质意味着：一棵权摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂(雅斯贝尔斯)。
教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响作出适当的反应(杜威)。
毫无疑问,从幼年开始的好习惯是最完美的,我们把这叫做'教育',因为教育其实就是一种早年开始的习惯.所以我们看到与以后的时期相比,幼年时代学语言,舌头学习表达方式和发音时更柔顺,学各种技巧动作时,关节更灵活(培根)。
在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格(俄乌申斯基)。
教师这门职业要求于一个人的东西很多,其中一条要求自制.在你叫喊以前,先忍耐几秒钟,想一下:你是教师,这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气,转而心平气和地跟你的学生谈话. (赞可夫)。
教育难，难就在回到常识(钱理群)。
教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞—第斯多惠《德国教师教育指南》。
所有智力方面的工作都要依赖于兴趣—瑞士著名教育家皮亚杰：《教育科学与儿童心理》。
求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来 (夸美纽斯)。
我们应该使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去 —苏霍姆林斯基《给教师的建议》。
如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落—苏霍姆林斯基《给教师的建议》。
强迫学习的东西是不会保存在心里的 —《柏拉图论教育》。
一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣…… —中国邹韬奋：《工程师的幻想》年版。
让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
—前苏联教育家苏霍姆林斯基：《给教师的建议》。
你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。
—苏霍姆林斯基：《给教师的建议》。
总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才的教育—《陶行知全集》卷一。
凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销—当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做 —前苏联教育家赞可夫：《和教师的谈话》。
我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题 —陶行知：《教学合一》。